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P U B L I C I D A D
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Para las maestrías en Educación el costo es de $2,000 Mensuales, con una duración de dos años (19 Módulos).

Plan de Estudios:

1. *Realidad y Prospectiva de la Educación Media y Superior.

2. *Organización y Desarrollo de Centros Educativos.

3. *Dirección y Liderazgo.

4. * Investigación Educativa I.

5. *Habilidades Docentes I.

6. *Habilidades Docentes II.

7. *Evaluación del Aprendizaje.

8. *Didáctica, Modelos y Materiales para la Educación Media y Superior.

9. *Grupos de Aprendizaje.

10. *Teorías del Aprendizaje.

11. Filosofía de la Educación.

12. Epistemología, Factores Socio-Culturales y Educación.

13. Diseño y Evaluación Curricular: Teoría y Práctica.

14. Estadística Aplicada a la Educación.

15. Investigación Educativa II.

16. Comunicación Educativa.

17. Problemas Pedagógicos Contemporáneos.

18. Orientación Educativa.

19. Gestión del Conocimiento.

Las materias marcadas (*) forman parte dela Especialización
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DOCTORADOS:

Doctorado en ciencias de la Educación
	» Plan de Estudios
Doctorado en Materia Fiscal
	» Plan de Estudios
Doctorado en Psicología
	» Plan de Estudios

1. Doctorado en ciencias de la Educación

Para el doctorado en Ciencias de la Educación el costo es de $3,500 Mensuales, con duración de un años (11 Módulos) (1 por mes).

Plan de Estudios:

1. Teoría y Bases Psicopedagógicas de la Educación.
2. Teoría, Diseño y Desarrollo Curricular.
3. Métodos de Investigación.
4. Modelo Curricular Basado en Competencias.
5. Teorías y Modelos de Enseñanza y del Aprendizaje.
6. Comunicación, Tecnología e Informática Educativa.
7. Innovación Educativa y Formación del Profesorado.
8. Organización y Gestión en Educación.
9. Teoría, Diseño y Metodología de la Investigación Educativa.
10. Administración Educativa para el Desarrollo de la Competencia Pedagógica.
11. El Aprendizaje Significativo.

Las materias pueden sufrir algunos cambios

La educación de nuestros jóvenes

En estas fechas están teniendo lugar reuniones y consultas ciudadanas y con especialistas para la elaboración del Plan Nacional de Desarrollo y el correspondiente programa sectorial. Con esa perspectiva, nos ha parecido de interés abordar el tema del futuro de la educación media y de los jóvenes en edad de cursarla.

En los últimos 30 años la población joven (15 a 29 años) ha aumentado aceleradamente en México. Según datos de INEGI (Los jóvenes en México, 2000), pasó de poco más de 12 millones en 1970 a casi 30 en el 2000. En 1997 el segmento entre 15 y 19 años, de quienes nos ocuparemos en este comunicado, representaba 37.2 por ciento de la población joven del país, y tenía un promedio general de 7.7 años de escolaridad o inferior mientras más pequeño es el tamaño de la población en que el joven estudia. Aunque por rango de edad a este segmento le correspondería estar cursando la educación media (EM) y a los mayores la superior, su nivel de instrucción promedio no alcanza siquiera la educación básica completa (primaria y secundaria).

A principios del tercer milenio, los jóvenes de 15 a 19 años no tienen las oportunidades demandadas en un contexto de globalización y desarrollo tecnológico como el actual. Por eso, ahora que se plantean las propuestas de política pública del nuevo gobierno, hay que señalar los problemas principales y posibles vías de solución.

Quizás los dos problemas más graves que enfrenta el nivel medio son los elevados porcentajes de reprobación y la poca capacidad del nivel para retener a los jóvenes en la escuela. Es decir, la educación media refuerza la iniquidad social y propicia la exclusión. Los jóvenes de 15 a 19 años son los que en mayor proporción están en la escuela (44.7 por ciento) pero, visto desde otro ángulo, más de la mitad ya no estudia.

Si se consideran las políticas de los últimos dos sexenios constatamos que, a pesar de los esfuerzos realizados, aún hay mucho por hacer. Por ejemplo, los servicios de educación media tecnológica se incrementaron de manera significativa: en diez años se duplicó el número de planteles, aulas, laboratorios y talleres. La matrícula aumentó casi una tercera parte, la cual fue atendida por una planta docente que creció un 24 por ciento (SEP, SEIT:1998). En la EM general también hubo un crecimiento de la matrícula significativo y sólo durante 1997-1998 se crearon 35 Colegios de Bachilleres en los estados. Además, la tasa de absorción del nivel medio sobre los estudiantes de secundaria aumentó de 75 por ciento en 1991 a 95 por ciento en 1999. A pesar de esas cifras, a fines del siglo XX menos de la mitad del grupo de población pertinente cursaba estudios del nivel y se registraban porcentajes de reprobación (73 por ciento) y de deserción (46 por ciento) muy altos. Si comparamos estos datos con los de primaria (7.1 por ciento y 2.7 por ciento) y secundaria (21 por ciento y 9.2 por ciento), el panorama de la media es desalentador.

Las causas del abandono

No es aventurado pensar que la reprobación sea una de las principales causas de la deserción, que esté relacionada con los problemas de pertinencia del nivel, y que esté funcionando como tamiz ante jóvenes de distintos grupos sociales con intereses diversos. En el mundo actual quien no alcanza a cursar por lo menos un ciclo escolar posterior a la educación básica, será muy fácilmente sujeto de exclusión. De ahí la insistencia en no sólo promover el ingreso de los jóvenes a la educación media, sino sobre todo de buscar caminos para retenerlos respetando la diversidad de sus intereses, metas y destinos.